由浙江大学教育学院民办教育研究中心联合浙江荣怀教育集团、浙江书生教育集团、江苏翔宇教育集团、广东信孚教育集团和四川博瑞教育有限公司等国内5大教育集团共同组织发起的“中国知名教育专家全国巡回演讲”10月20-23日在天津举行。

　　本次活动由天津市大港区教育局主办、天津市大港第一中学承办，共有400多位来自华北五省以及天津各区县的中小学校长和地方教育行政官员参加了此次学术论坛。“校本竞争时代的校长专业化”成为与会专家、校长、教育局长共同关注、讨论的话题。

　　教育理论专家们的学术报告向我们传播了前沿的学校管理理论和他们各自的最新研究成果，较为完整的阐述了“校长专业化”的基本概念、内涵组成及发展路径。

　　南京师范大学教育领导与管理研究所所长张新平教授把校长工作总结为“服务、合作、人本、创新”八个字，具体而言则是：“服务是校长工作的宗旨，合作是校长工作的保证，人本是校长工作的基石，创新是校长工作的动力”。

　　张新平教授以平民教育家陶行知先生的办学实践为例，在报告中着重强调，校长的地位和重要性只有通过他们所开展的积极主动的细致周到的服务，创造性服务(防止纯粹的模仿)，以及公平公正的德性服务才能够获得并得以确立。“为谁服务呢？只能是教育利益相关者。核心利益人是学生。面临种种利益冲突时，必须以学生的利益为根本、为核心价值。而校长服务能力的高低、服务质量的好坏取决于两种素养：一是对日常教育现象抽象提升为概念的素养；二是在实际教育工作中解决难题、矛盾的能力。”张新平教授说，“我们所说的以人为本，在学校，就是真正地关注学生、重视教师的利益和追求。尊重教师和学生的选择。”

　　对于如何推动校长工作创新，张新平教授认为，教育行政部门应当保证学校一定的办学自主权，以利于学校按自身的实际情况进行创造性的教育教学活动，为培养创新性人才提供前提条件。当前，人们正在热烈讨论的校本管理，应受到更多的鼓励与提倡。因为校本管理是一个强调向学校松梆，强调学校自主依法办学与教师主动参与改革的成功实践。只有在校本管理的实践氛围中，校长工作创新才可能成为现实。

　　北京师范大学教育管理学院院长禇宏启教授同时身兼教育部小学校长培训中心主任一职，在长达14年的校长培训工作中结识了几万名校长，“管理能力有余，领导能力不足，是这些校长的普遍特征。”他说。

　　管理和领导有何分别？禇宏启教授把“管理”界定为“把事做正确(do things rightly)”，“领导”则是“做正确的事情(do right things)”，因此校长理应“跳出来”成为领导者，摆脱学校事务性管理情境的约束，多去思考涉及学校发展的全局性、战略性和前瞻性的问题，特别对正职校长而言，还应“扎下去”做教育者，深入课堂开展教学研究，努力做到“常听课、会评课”，避免出现非教学化的工作倾向。

　　禇宏启教授用“智者不惑、仁者不忧、勇者不惧”三个词语提炼校长专业发展所应具有的核心素质，并且认为当前中国中小学“校长专业化”正处于“半(准)专业性职业”的层次上。“从校长群体的角度看，校长专业化是指校长职业由准专业阶段向专业阶段不断发展的过程。从校长个体的角度看，校长专业化就是校长个体在专业知识、专业技能和专业精神等方面不断发展、完善的过程。为了加快自身成长，校长要努力树立新的知识观，通过对自身职业实践的反思、探究以及同行的交流来获得专业知识。同时，还要注意提高法律意识加强自我保护，防止‘教育设施重大责任事故罪、玩忽职守罪’等违法事件的发生！”

　　提升校长的领导能力无疑是校长专业发展所应具有的核心素质。浙江大学教育学院民办教育研究中心主任吴华教授在其从事的校长领导力研究中，把校长领导力定义为“校长在引导学校发展过程中发挥的领导作用”，校长要有效发挥这种领导作用，不但与自身的“领袖品质”有关，而且受到学校文化、团队成员、师生素质、外部环境等多种因素的影响。

　　“改革开放以来，有一批公办学校的知名校长去民办学校当校长，但表现大多一般。在影响学校发展的诸多因素中，校长无疑发挥着最为关键的领导作用。”吴华教授说，“平庸的校长得过且过，普通的校长因循守旧，优秀的校长保持学校品牌，卓越的校长创新发展学校品牌。”

　　校长的领导力包括三层境界：第一层境界是事务管理；第二层境界是制度管理；第三层境界是使命管理。对校长来说，最重要的领导职能应该体现在：“倡导和确立办学理念、描绘和引导共同愿景、制定和落实发展战略、引导和激励教师发展、设计和完善规章制度、争取和挖掘教育资源、控制和处理学校风险。”

　　在传统的学校组织形态中，“校长领导力”更多地体现为校长个人的领导能力。领导者和追随者之间是一种典型的“命令—执行”关系；在现代的学校组织形态中，“校长领导力”已经更多地体现了学校领导集体的领导能力，并在一定程度上体现了教师参与的结果。在未来的学校组织形态中，“校长领导力”不但是全体教师共同参与的结果，而且在一定程度上是学生广泛参与的结果。在校本管理理念逐步盛行的今天，应该如何培养和提高校长的领导力呢？吴华教授强调了以下几个方面：

　　校长需要经常思考“教育是什么？”、“学校应该怎么办？”、“我们要把学生培养成什么样的人？”等关于学校工作的纲领性问题，逐步形成自己清晰的教育理念，并将这种观念贯彻到学校工作中去。只有当校长坚信自己的教育理念，并一以贯之地倡导、落实自己的教育理念时，校长才能对学校发挥精神引领作用。

　　校长应该在学校中牢固树立教师的主体地位，把调动全体教师的主动性、积极性和激发教师的创造热情放在学校一切工作的基础地位，尊重、理解、满足教师的现实需要，发现教师的潜在需要，提升教师的需要层次。

　　校长应该不断提升自己的人文修养，完善自己的人格，使自己内心世界更丰富，更有包容性，心胸更开放，更有爱心和同情心，对世界的认识更深刻也更加多元化。

　　校长应该不断提升自己的教育学修养，了解和内化重要的教育研究成果，关注教育学术进展，创新教育实践。

　　校长应该不断提升自己的管理学修养，在深刻理解学校组织和学校教育活动特殊性的基础上，借鉴现代管理学的重要研究成果并创造性地应用于学校实践。

　　校长应该努力提升整个管理团队的领导力，调动整个管理团队的主动性、积极性和创造热情，就成为保障校长领导力充分实现的重要条件。现代学校管理已经越来越多地依赖于学校的管理团队，因此，需要在领导修养、领导能力和领导艺术的各个方面把管理团队的每个成员当“校长”来培养。

　　“把提升校长领导力落实在培养教师领导力、培养学生领导力的基础之上，是每一个现代校长都必须关注的重要命题，对中国的校长来说，更是一种领导责任、教育责任和社会责任。”吴华教授最后总结道。

　　江苏省栟茶高级中学校长姚志平、江苏翔宇教育集团总校长卢志文、天津大港第一中学校长李凤清、天津大港第二小学校长郝玉科等教育实践专家则从各自多年办学实践出发，介绍了他们在推行平民教育、打造知名教育品牌、促进校长专业发展等方面的成功经验，展示了优秀校长所应具有的高超的管理技能和独特的管理智慧。

　　综合教育理论专家的理论研究和教育实践专家的办学成果，可以发现在“校长专业化”这个主题上专家们已经达成如下一些基本的共识：

　　1、校长应该是一个谦逊的服务者。

　　在知识能力结构之外，专家们不约而同的赋予了“校长专业化”新的内涵，纷纷强调“服务”和“以人为本”，突出对“人性的尊重”，尊重教师和学生的主体性。

　　校长的管理风格和管理目标需要从传统的“事务控制型”转变为“资源服务型”，要扮演“仆人式的领导”的角色，学会弯下腰，倾听教师和学生的需求和愿望，解决教师和学生在学习、工作中遇到的困难和障碍。通过推行人性化管理，为教师实现自我价值和人生理想服务，为学生的全面发展服务，提高教师、学生和社区的满意度。

　　2、校长应该是一个精明的战略领导者。

　　一直到今天，绝大多数学校之间的竞争依然看是否拥有一流的生源、优秀的师资、广泛的社会人脉关系等，而伴随新课程改革的深入推进，特别是校本管理时代的到来，将为学校层面的制度创新提供更宽松的政策环境和更广阔的实施平台，学校之间的竞争必将取决于学校制度创新的活力和成果。

　　南方同行特别是民办学校的成功发展模式和锐意改革的进取精神带给乐北方校长诸多启发。

　　浙江荣怀教育集团采取“教育与经济两种产业协调发展”的办学思路，现已成为一个拥有6000名师生的民办学校，同时涵盖环保、汽车、房地产等多个产业的综合型教育集团，集团总资产达到6亿元人民币；

　　浙江书生教育集团开创“教育股份制”办学模式，在此基础上形成的“股份制办学”政策写入几十个省、市、县文件和国家民办教育促进法中；

　　江苏翔宇教育集团探索的“公办名校转制”，使一所初中发展为在江苏、湖北两省三个地区拥有10所学校、4万余名师生员工的现代化教育集团。

　　纵观这些学校始终能够敢于突破观念禁区，保持对市场信息的高度敏感性，不但以各自的特色发展路径带来了显著的办学效益，而且也对中国教育制度创新做出了独特贡献，在中国当代教育发展史上留下精彩的篇章。

　　3、校长应该是一个富有激情的教育理想主义者。

　　无论是姚止平校长坚持“不放弃一个学生”的平民教育情结，还是荣怀教育集团创办者、台胞魏珍女士“厚德报桑梓、教育兴中华”的高尚情操，乃至由吴华教授发起的“中国知名教育专家全国巡回演讲”公益学术活动，都让我们深刻感受到了，大学校园的教育理论工作者、基层学校的教育实践工作者以及热心教育的社会公众对中国教育的全心投入、执着热爱和无私奉献。

　　因此，我们也可以说，一个卓越的校长一定是个狂热的教育理想主义者。一所学校能否做到可持续发展，能否办成省级名校、全国名校，就要看校长的激情、社会责任感、教育使命感有多强烈。