主持人：谢卫群 本报记者
参与者：吕型伟 中国教育学会顾问、上海教育学会名誉会长，教授
顾明远 中国教育学会会长，教授
王本华 人民教育出版社汉语中心主任，副编审
钱佩红 上海世界外国语小学副校长，高级教师
萨曼莎·格里格 英国教学专家
施伯云 上海世界外国语学校董事长
英语教学分歧不小
提倡边讨论、边试验、边研究、边取得经验
记者：前几天，上海举办了一个“小学英语教学论坛”，对英语教学的起始年龄，中外专家有不少争论。一些大中城市，甚至县乡级小学都已开设英语课，有的幼儿园也在进行双语教学。那么，小学英语教学问题还需要讨论吗？
吕型伟：在小学阶段开设外语已成为近年来我国教育改革热点，但争议仍然很多，大致包括“小学要不要开设外语课”、“几年级开设比较合适”“双语教学要不要搞”、“什么时候开始开？”……
虽然争议不少，但是学习外语的重要性谁也不可否认。1989年，联合国教科文组织召开过一次面向21世纪的教育论坛，一个重要建议就是，必须让各国学生学习一门比较通用的外语。而英语成为首选。
我们召开论坛，就是要把不同观点的学者专家请来，各抒己见，从对方那里得到有益的启示，改善小学英语教学。
施伯云：英语教学存在分歧怎么办？应该边讨论、边试验、边研究、边取得经验。
小学怎样开设英语课
最好开在小学三年级以后
记者：那么小学英语怎么开设比较好呢？
顾明远：小学不宜在低年级开设外语。小学低年级是思维发展最快的时期，也是最关键的时期，是具体思维向抽象思维过渡的时期，应该集中力量发展学生母语的思维能力，将来才能运用母语去掌握民族文化的精髓。
外语最好在小学三年级开始，既不影响母语的学习，又不至于错过外语学习的最佳阶段。当然，小学低年级不是不可以接触外语，但应有主有从。儿童接触外语可以从单词开始，像“阿猫阿狗”、“阿叔阿姨”、“你好再见”，较早地积累一些词汇。但不能放在外语思维上。因为中文思维与英语思维方式不一样。
钱佩红：上海世界外国语小学倒是从小学一年级就开始教英语了，效果不错。实践表明，学习英语年龄不应成为主要障碍，关键在于教学方法。
从英语教学的发展看，一般有三种教学方法：翻译法、结构法和功能法。
翻译法使用较为普遍，表现为用母语教英语，母语与所学外语并用，但学生一旦离开课本，就无法运用语言的知识和技能，成为“哑巴英语”。“结构法”是以掌握语言系统中成分为纲的一种教学法，它注重对学生的记忆和模仿而不顾及交际行为的实际需要，由于每个学生基础能力参差不齐，师生总是疲于应付，难以获得较高的教与学的效果。“功能法”又称交际法，是一种以语言功能为纲，注重交际和交流思想的教学法，不仅要让学生懂得一定的语言表达内容，更重要的是让学生学会在什么情况下，使用什么样的语言形式。上海世界外国语小学建立以“结构—功能”相结合的语言教学理念，以及生动活泼的教学策略与活动方法，因此取得良好的教学效果。
双语教学要不要搞
重要的是突破教材与教师两大瓶颈
记者：眼下，在国内，从高等教育到基础教育正在掀起一个双语教学热，请问该怎样看待？
顾明远：我不赞成小学使用双语教学。所谓双语教学，就不是开设外语课的问题了，而是把外语作为教学语言来使用。小学学的是最基本的知识，以此发展学生的思维（智力）。双语教学不利于小学生思维的发展。双语教学应该放到中学，主要在高中。
双语教学的目的，无非是为学生创造良好的语言环境，有利于外语学习。中国人学外语确实是一件难事。因为汉语语系与欧美语系截然不同。欧美人学习同语系中的别国语言很容易，3个月就可以过关。可中国人学外语，几年过不了关。因此，大家想着让孩子小时候就学，什么课都与外语挂钩。其实这样未必成功。如果我们的教师都用洋泾浜的外语来教学，恐怕对外语学习帮助不大。
萨曼莎·格里格：小学、幼儿园是学习语言的最佳时期，应该让学生逐步接触、学习并尝试使用外语，双语教学是可行的。关键要在英语教学中强化学生富有创造性的学习体验，满足他们的认知需求、情感需求和社会需求。在语言教学中，过分强调儿童的认知发展，忽略他们的情感发展，对于儿童的语言学习是无益的。
王本华：双语教学有两大瓶颈，一是教材，一是师资。直接引进原版教材，难度大且不适用。因此，我们应开发适合国情的各学科双语教材。2001年，人民教育出版社启动了高中数、理、化、史、地、生六学科英语版教材，去年又启动了数理化三个学科的英语教材，这是积极应对的一种措施。
教师的培养更难，能用外语上课的太少了。当务之急，是要大力加强双语教学师资队伍的建设，在各高等院校，特别是师范类院校、教育学院等开设双语教学师资班。
顾明远：我们要有目的地开展外语教学，要重实效，不搞形式主义，不搞花架子。各个地区、各个学校不能一刀切，要因地制宜。不是所有课都用双语教学，也不只在课堂上，课外环境中更需要营造外语环境。
